安妮花鄭州活力館

女兒Lucy兒歌動畫片和繪本接觸的挺多，來到論壇以后，也適時的給孩子提供新的資源，通過閃卡練習，26個字母也沒有特意教，Lucy基本掌握。想借閱原版繪本，真正開始Lucy的閱讀之旅。

不知是不是當媽媽的太貪心，總覺得自己的女兒可以輸出更多，也許，是不是我不應該這么看重“輸出”?Lucy學英語基本就像放水養魚，這水放了很久，這魚也在水里游了很久，可每天就看到這魚游來游去，什么時候來點花樣表演啊?

安妮鮮花

反反復復讀了好幾遍，感覺在聽力輸入方面做得不錯。那么，對于寶媽的問題-----為什么孩子該有的輸出沒有呢?我感覺，一方面情境對應方面的輸入還不夠，另一方面是沒有得到激活。

情境對應能力是怎么回事

簡單地理解，就是語言和場景的結合。比如我們日常生活中有1000個場景，吃飯的、睡覺的、出去騎車的，孩子通過動畫片、繪本以及真實的生活中去對應，把語言和場景鏈接起來，并且在類似場景中實現語言的遷移。一個孩子積累的場景是100個，一個孩子知道的是1000個，那么語言能力的差別就出來了。所以說原汁原味的場景積累，是孩子口語表達的基礎。

總說中國人不輸出，其實根源就在于我們的教材都不是真實的場景，當我們面對一個真實場景的時候，沒有現成的語言積累可以“挪用”，只能被迫用語法結構去造句，這是啞巴英語的根源。所以想讓我們能表達吃飯的場景就要有吃飯的原汁原味素材的積累，不能給孩子看了個吃飯的動畫然后讓孩子會表達睡覺的--這是早期孩子語言遷移的基本規律。

但是看多少動畫片最終也不會必然轉化成能閱讀--閱讀尤其是流利朗讀(Oralreading)，也是孩子口語表達的基本能力。英語母語孩子在學校教育中非常重視這一項訓練，和我們語文教學中一年級重視朗讀課文是一樣的道理，這也是口語表達的基礎訓練。英語國家是提倡0歲開始閱讀，閱讀認字不是目的，認知能力發展，語言的情境對應是關鍵，一般越小的孩子越容易同步開始，但是如果覺得同步有困難的，可以分著走，一般第一步也不能超過三個月，聽力有了一定基礎就可以也必須進行繪本的情境對應。從這一點上來說，Lucy媽媽的英文繪本開始實際上有些滯后。如果更早開始會更合適。

關于激活的問題

孩子輸出的問題，不僅要積累場景，同時還要有激活--孩子的語言表達一定是需要表達，所以一個講英語的人的陪伴或者是一個英語環境，會讓孩子的積累被充分調動，并實現場景遷移。怎么樣實現場景遷移呢?需要在這樣類似的場景下，有人去陪伴他，去把他積累的東西能夠調取出來，刺激并激活，這樣就完成了輸出的過程。

現在大部分孩子尤其是家庭里做的孩子之所以不輸出，要么是情境對應不夠，要么就是激活不夠。我們經常會發現，孩子在家里不講英文，因為爸爸媽媽不能講，或者她明知道你可以講，但是她知道你可以講中文所以就不愿意講英文。所以這些孩子一旦到了英語環境，因為聽力基礎很好，所以很自然地就會參與到其他人的交流中，不喜歡說的問題很容易就跨越了。

關于交際口語

目前很多家長很在意孩子在交際中的口語表達能力。有些孩子，對于繪本等的全英文討論是可以進行的，但是，日常交際口語卻表達很吃力。一方面，如果孩子通過動畫片和閱讀積累了一部分日常生活用語，那么在適合的環境下就能夠表達。如果不能，就需要找積累過程中的問題了--要么是素材中口語內容不多，要么是孩子音頻輸入不夠，要么就是激活不夠。

但是有一些交際口語是有一定套路的。尤其是一些考試類型的口語內容，比如說，孩子在自我介紹的時候，假如說你是按照一個正規的流程去做自我介紹，那么除了說自我介紹姓名等，還會問你的電話號碼是多少?你的住址在哪里?你來自哪里?這些東西如果孩子在日常看動畫片和閱讀中沒有類似完整的信息和場景積累，那么第一次遇到這些問題可能就有表達方面的障礙。

這種類型的交際口語什么時候做?可以類似于語法，也類似于自然拼讀學習的開始時間，都要后置--孩子先通過感知、理解完整語言，積累聽力辨音、理解和記憶能力，此后再通過場景的補充，讓孩子了解、拓展交際口語的套路和角度，這樣，孩子一方面知道表達的基本原則，同時依賴于已有的積累能夠更多地調動大腦中積累的100、1000個場景，實現場景遷移。這樣的表達才是自由的、豐富的。

比起單獨、孤立的去記憶這些口語句型，上面的這種做法，是孩子在真正內化的情況下的自然表達，更能讓孩子的語言能力得到明顯的提升。

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